2014IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料[1]

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三、与对外汉语教学学科相关的理论基础
组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论（98年填空；03年填空）
对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）
3-1.语言学
（1）普通语言学基础理论（参见语言学讲义）
语言学：是以语言为研究对象的一门科学。
语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。
（2）汉语语言学基础理论（参见古代汉语、现代汉语讲义）
（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论
理论语言学注重的是：研究语言的结构。
社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
A. 社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
举例：拉波夫对纽约人卷舌音的经典调查 语言变异研究在第二语言学习中的应用
B. 心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。
举例：对儿童习得母语的一些研究
3-2.心理学
（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择）
为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？
心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。
心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。
（1）跟语言学习相关的心理学基本概念
A. 注意
a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。
B. 知觉
a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。
C. 记忆
a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。
c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空）
D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。
易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。
不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。
防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。
（2）语言学习跟人的心理活动的关系
个体的心理因素会影响到学习的效果。
A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语）
a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。
场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。（指南P24）
b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。
冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。
c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B. 情感因素（见后：第二语言习得的个体差异）
a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机 01年解释术语）
b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）
3-3.教育学
（1）教学活动的基本结构<
①底层结构：国际注册汉语教师考试