摆的快慢与什么因素有关

摆的快慢与什么因素有关
摆的快慢与什么因素有关

摆的快慢与什么因素有关
0 秒钟摆摆动次数是相同的,但是各小组测量的结果又是不一样的） 师：对于这样的现象,你有什么想说的,有什么想问的呢?生：我想说：只要一个摆固定了,摆的快慢就是一定的了.生：我想说：摆动的快慢和摆幅无关.生：我想问：摆的快慢和什么有关系呢?生：是否和钩码个数有关系呢?师：摆的快慢可能和哪些因素有关系呢?生：可能和钩码的个数有关系.师：改变钩码个数也就改变了什么呢?生：改变了摆锤的重量.师：也就是说摆的快慢可能和摆锤的轻重有关系,是这样吗?生：是的.（师板书：摆的快慢和摆锤轻重_____关） 师：还可能和什么因素有关呢?生：可能跟摆线的长短有关系.（师板书：摆的快慢和摆线的长短_ ____关） 师：摆的快慢究竟和什么因素有关系呢?怎样证明你们的想法是正确的呢?（学生讨论,制定研究计划） 师：（出示表格）如果要想研究摆动快慢是否和摆锤重量有关系,我们要注意试验中的变量和不变量,要改变什么变量呢?生：改变摆锤的重量.师：哪些条件不能改变?生：摆线的长短.师：那怎样改变呢?生：可以增减钩码的个数.生：第一次放5 个钩码,然后依次减少,4 个钩码、3 个钩码?生：也可以依次增加,1 个钩码、2 个钩码、3 个钩码?师：那是不是做一次就行了?生：多做几次.师：下面各小组开始实验,验证你的猜测,并做好记录.组织学生实验：四人一组,合理分工,一人做摆,一人计时,一人数数,一人计录,每次实验做5 次..） 提出汇报交流的内容：你组是怎么做的?发现了什么?进行反思：和你刚才的想法一样吗?在学生实验时,教师在各小组间巡回指导,学生边实验,边做好记录,实验过后共同分析收集的数据,交流发现.实验结束,学生汇报交流结果,总结各自的发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系.(师板书：摆的快慢和摆锤轻重__无___关 师：那你们对数据中出现的次数不同是怎样想的呢 生：我们认为,这可能是和计时员计时有关系,因为他掐时间时没有正好10 秒.生：也可能和做摆的同学有关系,计时员叫开始,做摆的同学快了或者慢了,放手时用力了等都有可能影响数据.师：如果让你们研究摆的快慢是否和摆线长短有关系,有什么关系,你会研究吗?生：会.学生每个实验做5 次,汇报结果,师小结：摆的快慢和摆线的长短有关,摆线越短,摆动越快 （师板书：摆的快慢和摆线的长短__有___关,摆线越短,摆动越快） 师：如果10 秒钟摆动的次数多了,如何调整摆长?生：让摆绳变长.师：通过这节课的学习,你们有什么收获呢?生；我知道摆的快慢和摆锤轻重没有关系.生：知道摆的快慢和摆线长短有关系,摆线越短,摆动越快.师：除了知识上的收获,你还有什么体会、感受吗?生：当我做不成功的时候,心里很着急,最后做出来的时候,心里很开心.生：我发现研究摆的时候,一个人是无法完成的,只有发挥集体的力量才能完成.师：对,互相合作,团结就是力量.生：我还学会了做对比实验的方法,每次研究只能改变一个条件.生：我懂得了科学实验要反复多次,结果才会更准确.师：说得好,在我们的生活中,科学无处不在,愿同学们用智慧的双眼去发现问题,用灵活的大脑去思考问题,用灵巧的双手去解决问题.按照科学探究的方法及一般思路,让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流,使学生经历了科学探究的全过程.在科学探究中,强调小组合作,在小组研究的过程中,让学生主动提供自己的想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快,同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障.课堂一开始,教师就抓住了学生的好奇心理,创设了一个问题情境,各组10 秒摆动的次数不一样,而摆幅大小又不影响摆的快慢,进而产生问题.接着教师让学生自己动手去研究,当然,在学生动、玩的同时,有一定的任务,教师也给予一定的指导,体现了学生为主体,教师为主导的教学理念.本节课的每次实验,都要让学生至少做5 次,让他们从小形成严谨认真的科学态度.“偶然的成功并不能算是成功”,让他们多次验证,知道“真理是经得住多次验证的”.尽管老师和学生配合的很好,学生的试验做的也比较成功,但是一些客观因素影响了实验效果,比如给学生提供的铁架台的横杆比较短,用钩码当摆锤,在钩码摆动的过程中,钩码容易碰到铁架台的竖杆,造成试验失败的次数较多.摆绳要选择没有弹性的绳子,而且要固定结识.